En cuanto al análisis, a continuación se detalla la casuística del centro para cada una de las actuaciones:
En
primer lugar indicar que no se desarrolla ninguna de las actuaciones de éxito
en el centro, no obstante, se analizarán las dificultades y oportunidades para
llevarlas a cabo.
1) GRUPOS INTERACTIVOS
En la actualidad los grupos
interactivos no se desarrollan, algunas de las causas o dificultades creo que
es la falta de formación y conocimiento por parte del equipo docente.
En cambio, considero que tiene
muchas posibilidades de poder llevarse a cabo. Como indicaba en el análisis del
centro (1.3), se está apostando por una metodología diferente de trabajo “Aprendizaje
Colaborativo Basado en Retos”, en la que el alumnado asume un rol más activo en
su aprendizaje. Para ello, el equipo docente está implicado y estamos
adaptándonos de manera fluida a esta forma de trabajar. Mucha coordinación,
puesta en común y aportaciones a la hora de diseñar y realizar el seguimiento
al reto.
El hecho de incluir voluntarios o
implicar a las familias, las asociaciones o al barrio dentro de los retos me
parece que podría ser el siguiente paso. Algunos de los retos podrían estar diseñados
para trabajar de una manera dinámica y tratar problemática del entorno.
Por ejemplo, en la actualidad
estamos en un reto sobre reparación de ordenadores, portátiles y tablets…Los
voluntarios podrían participar en la reparación de sus aparatos informáticos,
cada equipo repara uno, por lo que cada voluntario podría conocer el proceso e
interactuar con el alumnado.
Así mismo, se trata de un centro que
está situado en una zona con vida de barrio y mucho movimiento, por lo que
sería fácil conseguir voluntarios que se implicaran en los grupos interactivos.
2) TERTULIAS DIALÓGICAS
Las tertulias dialógicas tampoco son
conocidas en el centro.
El hecho de realizarlo con las
familias lo veo bastante complicado, ya que a día de hoy su participación es
bastante escasa y en caso de darse se trata de participación informativa. Las
interacciones son relaciones de poder, en la que el equipo docente comunica
información en relación a los estudiantes y nada más.
Otra de las dificultades coincide
con lo indicado en el punto anterior, el profesorado no tiene formación ni
conocimiento de este tipo de actuaciones.
Por otra parte, me parece viable
ponerlo en marcha, tanto en grupo clase, como con alumnado de diferentes
grupos. Recientemente hemos realizado la experiencia de que un curso explique a
otro el reto desarrollado y la actitud ha sido muy positiva, no obstante, se
observaban relaciones de poder (el alumnado con conocimiento mostraba esa
autoridad o poder sobre el alumnado inexperto).
En mi opinión, se podrían realizar
tertulias dialógicas científicas, centradas en las materias de estudio. En
cualquier caso, al tratarse de un centro de formación profesional, serían
tertulias monográficas sin la riqueza de poder analizar o valorar otras áreas
de conocimiento (literatura, arte, música…).
A pesar de las dificultades
indicadas arriba, manera de extraescolar o actividad complementaria, sí que se
podrían poner en marcha las tertulias dialógicas literarias, en la que varios
agentes de la comunidad participaran o que alumnado de diferentes áreas se
relacionará.
Se podrían realizar relacionadas con
las múltiples actividades que se han impulsado este curso, que han favorecido
que se expongan e intercambien, conocimientos y opiniones de los proyectos de
cada clase con el resto del alumnado del centro
3) COMISIÓN MIXTA Y CONCRECIÓN DE LA
NORMA
En cuanto a la creación y puesta en
marcha de la comisión mixta, en la que participen todos los agentes de la
comunidad educativa (educandos, profesorado, familiares, asociaciones…etc) en
la que se tenga en cuenta la pluralidad de voces y se fomente el modelo
dialógico. No me muestro demasiado optimista, ya que encuentro muchas
dificultades y pocas oportunidades.
Por una parte, como analizaba el
punto 1.3 el modelo predominante es el DISCIPLINAR y las interacciones son
predominantemente de poder. La estructura es totalmente jerárquica , se
establecen normas y sanciones de arriba (dirección) abajo (alumnado).
Este modelo y esta forma de
relacionarse, afecta también en las relaciones entre los docentes y se percibe
cierta comodidad o inmovilismo respecto a ésta dinámica.
Relacionado con este punto, la
participación de las familias es prácticamente nula y la involucración del
profesorado fuera del ámbito académico también es escasa. Por lo que, sería
necesario un cambio o transformación de la política del centro y mayor
formación del claustro para “dar la vuelta” al modelo existente y poder
fomentar otra forma de gestión y creación de norma.
Como reflejaba en el anterior
análisis, en mi opinión tenemos un largo camino que recorrer, ya indicaba que
creía necesario la inversión de tiempo de tutorías y de convivencia en los
primeros días del curso. Así como abrir el centro a las familias, para que
conocieran el centro y se sintieran partícipes. Tras leer la bibliografía del
tema, me parece muy difícil, pero no imposible poner en marcha los 7 pasos de
creación de norma. Seguramente a través de los mismos, se podrían atajar muchos
de los problemas de conducta que existe actualmente dentro de las aulas.
En
algunas aulas se consigue un clima de respeto y confianza, las interacciones
entre el alumnado son positivas y los que tienen mayor madurez hacen
contrapunto a los menos maduros. Por lo que fomentando espacios de intercambio
y participación, se podría ir trabajando en la conciencia de pertenencia al
centro y las ganas de ser parte activa y transformadora.
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